心向阳光，活出生命光彩： IB MYP跨学科教学实践——社会实践周（下）

对于中学生来说，培养学生解决问题的整体思维，让学生学会解决和应对复杂问题的方法至关重要。

在本次六力学校IB初中部社会实践周中，课题老师以“博雅咨询有限公司”作为学习载体，让学生跳出学生角色，创设新的环境，将身份定位为博雅咨询有限公司研发部员工。每个学生任职不同岗位，如部门经理，调查员、分析员、技术员、竞标员等，在真实情境中学习、探究、讨论、合作，通过实践为学生赋能，这也就是IB-MYP中所说的“跨学科学习”。

课程中，学生分为研发一部、二部、三部三个小组，围绕家庭关系、同学关系、师生关系三大主题进行调研，通过项目竞标会、项目对外交流学习会、团辅方案实践以及生命教育等环节，在探究合作式学习中，觉察外在世界、内省自我，塑造健全人格。

“家庭，是大自然创造的杰作之一”。

在亲子关系的建立、维系中，人的天性得以释放，内心规条得以形成，人格逐渐成熟。在这一课题中，学生将走近家庭、关注家庭、建设家庭，并觉察家庭中的自己。

课程开始前，各组项目经理对小组成员进行任务分工， 规定其在“家庭采访”中所需要完成的课题任务。

“家长和孩子相处时，让双方感觉舒服的身体距离区间大概是多远？”

“在和孩子相处时，双方能讨论的话题都有哪些？”

“您心目当中完美的孩子会是什么样的？”

“你觉得要想亲子关系更加和谐，家长能做哪些事？”

   ......

在一系列采访中，学生和家长将心中所问、所想互相交换，逐渐明白在亲子关系中建立心理界限的原则，掌握亲子沟通的技巧，实现彼此心理的连接。

有同学说，所有的沟通技巧必须建立在真诚的基础上；也有同学说，家长经常会因为孩子某一缺点进行指责批评，长期积累之下孩子就会产生逆反心理、失去信心甚至放弃自己，所以家长要信任自己的孩子，避免孩子黑化。

同学们依据采访、调查数据撰写竞标方案，并制作家庭会议计划书，就调查出现的亲子问题进行分析和解读，并提出解决方案，研发一部同学表示亲子问题产生的原因主要在于：

1.亲子间沟通欠缺；

2.孩子的心灵寄托脱离家庭；

3.亲子间无法进行换位思考。

针对这种现状，同学们讨论得出：在亲子沟通中，需寻求家长和孩子的共同心理诉求，兼顾孩子和家长双方的利益的最大化，找到折中方案。

亲子关系课题聚焦亲子沟通、心理界限等问题，将IB-MYP阶段个体与社会模块的教育教学理念进行整合，以“系统”为重大概念，以“联结、心理健康”为相关概念，以“特征/认同和关系”为全球背景，引导学生探索亲子关系与家庭系统中的亲子联结模式和心理健康管理方法的关系。

学生在家长访谈、结果分析课题任务中觉察自己与父母沟通时的身体状态、情绪状态，发现自身内心需要是如何在亲子关系中得以表达和被满足的，逐渐“借假修真，圆融身心”；此外，学生在厘清干预目标、制定方案、实施方案、评估方案、汇总资料、参加竞标等课题任务中，学会处理问题的方法，使社交能力及领导能力得到锻炼。

同学关系是指学生之间在共同学习和生活中结成的相互关系，是一种特殊的社会关系和人际关系。良好的同学关系能够使学生学校生活更愉快、精神状态更振奋、身心更加健康，从而以更好的状况投入到学习和生活当中。

在本次课题中，学生前往天津市大黄堡学校实地调查和采访“校园中的同学关系”，利用《人际关系综合诊断量表》进行数据统计和收集。采访过程中，同学们积极引导，在小组合作分析后帮助在同学关系上存在问题的同学寻找解决方案。

在“同学关系”竞标会上，宜霖同学向大家介绍了存在同学关系问题的原因：不知道如何开启话题；不知道如何接话题；不知道如何找话题，也是就是同学之间不会或者说不敢表达。为此，宜霖为提出了针对性的解决方案，并以此在现场模拟如何与陌生人开展话题聊天，赢得大家的赞赏。

同学关系课题将IB-MYP阶段个体与社会模块的教育教学理念进行整合，以“关系”为重大概念，以“行为、心理、成长”为相关概念，以“特征/认同和关系”为全球背景，引导学生在他人的同学关系中反观自身，学会正确的同学相处之道。

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等，是一种特殊的社会关系和人际关系。师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。

本次课题以“教师压力”为主题展开，学生通过调查采访、拟写方案等形式，加深对教师工作内容的理解；同时，在师生交谈过程中，教师也能够在学生的表达中了解到学生眼中“理想教师”的模样，最终达到师生通的目的。

小茗同学说，我们一共采访了十二位老师，通过结果统计分析，可以看到一半以上的老师工作上有较大压力，这些压力主要来源于管理学生以及学生成绩的浮动。小旋说，针对老师存在的压力，我们可以帮他们设计一些调整压力的方法和技巧，当他们再遇到压力就可以自我调节。

师生关系课题将IB-MYP阶段个体与社会模块的教育教学理念进行整合，以“系统”为重大概念，以“认知、行为、成长”为相关概念，以“特征/认同和关系”为全球背景，引导师生之间相互理解，最终实现探索和谐师生关系的方式和方法。

本次IB MYP跨学科社会实践周活动中，还有两个特别的环节：走进“安定医院”和“凡尔赛杯”演讲。

在走进“安定医院”环节中，老师带领学生前往天津安定医院（天津市精神卫生中心），与具有多年临床经验的心理医生进行面对面的交流沟通，在接触过程中，心理医生为同学们安排了特别的“心理团辅”活动，引导学生分享内心体验，感受情绪变化，体会放松，寻找内心动力。

在“凡尔赛杯”活动中，课题老师通过影片导入此次“凡尔赛杯”活动的意义，帮助学生解答对此课题存在的疑惑。

“凡尔赛杯”演讲要求学生撰写发言稿，评价自己已经走过的十几年生命历程，真正内省反思自己的人生轨迹。同学们在活动中感恩陪伴自己的亲人、同学以及老师，对过去的自己进行剖析。

笑嘉同学说：我要感谢我的父母，我觉得我自己的父母是别人的父母，而我不是别人的孩子。

目前，大多数学校的教育模式都采用分科教学，学生单纯掌握学科知识，并没有将学到的零碎知识变成一个互相联系的整体，也没办法用现有知识解决和应对未来复杂的问题。六力学校将社会实践周作为学科课程的延伸，是适应未来发展的拓展形式的学习，学生通过应用学科知识服务于他人和环境，进一步发展和理解学科知识。

IB-MYP跨学科社会实践将IB教学理念与《中小学生综合实践活动课程指导纲要》相结合，从学生的真实生活和发展需要（中小学生主要的关系：亲子关系、师生关系、同学关系）出发，以生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生跨学科实践性的综合素质，拓展学生的学习方法，并将它们扩展为适合发展的技能(如交流、协作、组织、内省、批判、创新等)，使学生成为探究者、思考者、反思者、富有同情心的人等全面发展的人，帮助学生理解周围的自然界、社会和文化，培养学习能力，即能够灵活应用专门知识或技能，通过学科透镜考察各种情形。

少年强，则国强！在六力，新时代的少年们将以青春的翅膀作肩，以时代的号角为柱，全面发展，真正成为内外兼具、有担当、有责任心、有勇、有谋的社会主义接班人。